Exposición 11 de abril

                El pasado 11 de abril de 2013 sólo hubo una exposición. En este caso expuso una sola persona, María Celada Guerrero.

 

Exposición de María celada

            María expuso sola, ya que sus compañeros de grupo ("Cazafuturos") ya habían empezado el trabajo. No obstante, la profesora la dio unas pautas para su exposición, en la que María nos expuso en un power point de manera clara y con sus palabras qué es el trabajo cooperativo, las técnicas de trabajo cooperativo y las dinámicas de grupo.

            Como he comentado María empezó definiendo el trabajo cooperativo, para ello diferenció lo que era trabajo cooperativo y lo que no. Trabajo cooperativo es heterogeneidad, trabajar las relaciones, habilidades, destrezas, otra forma de trabajar contenido e interdependencia positiva. Ésta quiere decir que no se consigue el éxito individual si primeramente no hay éxito grupal, es decir, que la responsabilidad de que el trabajo tenga éxito es grupal y no individual.

            Ante esto la docente comentó la forma de evaluación que hay en la mayoría de nuestras aulas, donde con un solo examen se evalúa todo el proceso de aprendizaje del alumno.

            No se puede evaluar al alumnado con un sólo examen, pues un mal día lo tiene cualquiera y cualquiera puede fallar. Pero además, el aprendizaje es un proceso, cuyo significado dice: “Acción de ir hacia adelante”, “Transcurso del tiempo” (RAE). Es por eso que la evaluación debe centrarse en la evolución de un alumno con sus características desde un punto de partida hasta el final, y no sólo en un examen.

           

            María siguió con las dinámicas de grupo. Las dinámicas de grupo están hechas para que los alumnos y alumnas se conozcan antes de formar los grupos o equipos base. María dijo unas cuantas dinámicas de grupo como: “la pelota”, “la entrevista”, “la maleta”, “blanco y diana” y “profesiones”.

            Una de las dinámicas de grupo que más me gustó y que realizaría en clase en aras de que los discentes se conozcan fue “la pelota”. Ésta dinámica consiste en sentarse los alumnos y alumnas en círculo y, mediante una pelota que se pasan unos a otros, presentarse quien tenga el balón.

            Una de las cosas más curiosas que dijo María, la lectura compartida, y de las que suele pasar en clase es la hora de la lectura en el aula. Normalmente en el aula los alumnos y alumnas leen en el aula con miedo a fallar, lo que acontece el trabarse, no disfrutar con la lectura y no comprender el texto. Con la lectura compartida los alumnos por parejas se preguntan, señalan y comprenden. Aunque haya alumnos y alumnas que no sepan leer, pueden escuchar, seguir la lectura y, por ende, enterarse de lo que han leído. Es por eso que en la lectura compartida no es necesario que los dos sepan leer.

            Por último, María comentó las técnicas de trabajo cooperativo e hizo una actividad en la que se incluían estructuras cooperativas simples, lo que resultó bastante interesante, ya que se combinaban las estructuras para aprender un contenido de otra forma distinta y más eficaz.

Exposiciones 10 de abril y vídeo de: "El viaje de María"

El pasado 10 de abril de 2013 se realizaron las exposiciones sobre trabajo cooperativo de los grupos “Cazafuturos” y “Punto y final”.

 

“Cazafuturos”

            El grupo "Cazafuturos" realizó su exposición de trabajo cooperativo mediante una historia. La historia tenía tres pasos fundamentales:

                1.   El profesor Álvaro no sabe qué hacer para que sus alumnos y alumnas aprendan. La profesora Rosana le explica qué es trabajo cooperativo.

Fundamentalmente le cuenta la profesora Rosana que el trabajo cooperativo se

basa en trabajar cooperativamente en grupos heterogéneos, donde no sólo se trabajan contenidos,  sino habilidades, destrezas, relaciones, etc. Además, todo el alumnado tiene cabida en el aula, un aula inclusiva.

            Que todo el alumnado tenga cabida en el aula (salvo excepciones) es muy importante, pues entre todos los alumnos y alumnas hay lazos, amistades, relaciones que son igual de importantes que los contenidos. La profesora nos comentó que muchas veces se han trasladado a niños y niñas a centros especializados cuando podían estar perfectamente en un aula ordinaria con sus compañeros y compañeras de clase. El problema de estos traslados radica en el egoísmo por parte del docente, el cual piensa, en bastantes ocasiones, que hay niños y niñas que estorban o entorpecen el ritmo de la clase y, entonces, es mejor que se lo lleven ya que hay que dedicarles más tiempo y supone más trabajo. Como futuros docentes hay que concienciarse que esta profesión no sólo implica un horario restringido de 8 horas diarias, sino que hay que preparar materiales, reciclarse y hacer una enseñanza individualizada a nuestros discentes, pues cada uno de ellos tiene unas características y ritmos de aprendizaje propios, por lo que habrá que llegar a todos por igual y no atender a unos pocos que lleguen a lo que  se imparte en las clases.

                 2.    El profesor Álvaro sabe de qué se trata el trabajo cooperativo, pero quiere resolver unas cuantas dudas que resolverá con la ayuda de la profesora Raquel.

            La profesora Raquel le dice a Álvaro cómo se organizan los grupos, las diferentes técnicas de trabajo cooperativo, los roles y las funciones de éstos con el objetivo de que Álvaro estuviera preparado para realizar una actividad de trabajo cooperativo.

            Las funciones de cada uno de los miembros del equipo (secretario, responsable, ayudante del responsable, responsable de material,…) deben quedar bien definidas y asumirlas poco a poco. Una de las cosas que la profesora comentó a este grupo fue la realización del diario de sesiones. Al igual que este grupo todos estábamos un poco perdidos sobre el objetivo que tenía realizar un diario de sesiones. El diario de sesiones es un instrumento en el que todos los miembros del grupo reflexionan sobre lo que han hecho durante la clase y lo que podrían mejorar, anotándolo el secretario y leyéndolo al siguiente día a todos en aras de reflexionar y acordarse de lo que hicieron en la última sesión con el fin último de mejorar.

            A veces las cosas se hacen por hacer, y no es más que simple papeleo. Sin embargo, la realización de un diario de sesiones no debe tener este fin, y debe servir de apoyo, guía y reflexión.

                  3.   Álvaro está preparado para hacer una actividad de trabajo cooperativo.

            En este caso Álvaro preparó una actividad mediante la técnica TGT (Teams games tournaments) sobre historia contemporánea. Álvaro hizo los equipos base y de cada equipo base escogió a un miembro, de forma que los escogidos tuvieran las mismas características a la hora de participar en aras de que quedaron igualados, tuvieran prácticamente la misma puntuación y no se sintieran mal a la hora de participar por tener mucha menos puntuación que sus compañeros.

            Aparte de la división que hizo Álvaro, me gustó el que dieran siempre puntuación a todos los miembros con el fin de hacerles participe de la obtención de puntos para su grupo y, por tanto, hacerles sentirse del grupo por poco que haya aportado.

            Creo que la aportación de este grupo me ha ayudado bastante como docente, sobre todo por la actividad, ya que en mi caso, cuando hice las prácticas, planteé una actividad similar haciendo grupos heterogéneos y haciéndoles participar de la misma forma que en la técnica TGT. Sin embargo, a la hora de repartir los puntos no lo hice igual, pues quite puntos al niño y niña que fallara. Ahora me doy cuenta de mi error y de la motivación que hice sentir a ese alumno o alumna.

“Punto y final”

            Este grupo hizo una gran presentación. Primeramente hay que reconocer que la exposición en un formato distinto al del power point, el cual parece mucho más estructurado. Además, para presentar todos los contenidos de trabajo cooperativo de forma mucho más amena, hicieron una entrevista haciendo pasar ellos mismos por profesores. En la entrevista se trataron aspectos que no se habían hablado antes como:

·                                 El traslado de los docentes de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica al aula ordinaria y no al revés. Que todo el alumnado tenga cabida en clase es importantísimo, el que estos se vayan fuera del aula sin estar con los compañeros fomentará la exclusión.

·                                      La participación de los padres en el aula mediante el programa INCLUD-ED.

¿Cómo contribuye la implicación de la comunidad en la educación? Que toda la comunidad educativa participe en los proyectos del centro hace que toda la comunidad tenga una misma filosofía con un objetivo común: una educación de calidad para todos. Como nos dijo Tony Booth, la comunidad es un aspecto fundamental en el colegio, pues con la participación y la implicación de ésta la educación del alumnado es mucho mejor, ya que los padres saben lo que se trabaja en el colegio pudiendo ayudar mucho más tanto a los profesores  como  a los alumnos.

Vídeo: El viaje de María

            En este vídeo del Viaje de María se puede observar las características del espectro autista, así como la intervención de los padres en el día a día con María. 

            El autismo es un conjunto de trastornos del déficit del desarrollo. Este trastorno afecta a las relaciones sociales, a la imaginación, a la organización y planificación, a la comunicación,... En el vídeo se observan estos aspectos. María es incapaz de organizarse, en vez de jugar alinea los juguetes. La imaginación de María es de "otro mundo", pues en ocasiones se escapa a ese mundo, que es suyo. Tiene que estar todo planificado para ella, nada puede estar desordenado y sin saber qué viene después, pues a las personas con autismo hay  que tener muy bien estructurado sus horas para que no se angustien o se frustren, en el vídeo utilizan los pictogramas para esto. En relación con esto, las repeticiones para las personas con autismo es esencial. Por último, la comunicación y la interacción social de las personas con autismo es complicada, ya que con algunas personas aumenta la frustración, no se comunican directamente o se relacionan sin muchas dificultades.

          Este vídeo me ha gustado mucho, no sólo por el carácter sentimental, sino porque aporta mucho respecto a la evolución de María con una buena intervención, con el fin de que sea independiente, cosa que es un gran logro y que no debemos darnos por vencidos ni padres ni profesores con alumnos que tiene autismo o cualquier déficit de desarrollo, pues es una tarea de todos que salgan adelante ellos mismos.

          Una de las cosas que más me ha gustado y más me ha llamado la atención en el vídeo son las esterotipias. En el vídeo se observa muy bien cómo María tiene las manos alzadas y hace movimientos involuntarios de vez en cuando. Principalmente me ha llamado la atención porque en mi primer año de prácticas tuve a muchos niños y niñas, entre los que había una niña con autismo. Yo conocía algo sobre el espectro autista, pero no es lo mismo conocerlo que vivirlo. Fue así que tras una semana mi alumna hacía movimientos involuntarios que intenté rectificar, pues no sabía lo que era hasta que investigué sobre el tema y charle con la tutora de prácticas, con lo que al igual que en el vídeo trabajé rutinas y planificación.

               Por otro lado, los padres de María lo primero que hicieron es enterarse de lo que realmente le sucedía a su hija, es decir, por qué no se comunicaba o hablaba con sus padres, en comparación con otros niños. Los padres de María se apoyaron en otras personas en busca de ayuda, en busca de soluciones. Que los padres busquen colaboración, que reconozcan que su hijo/a tenga un problema es muy difícil  puesto que en en relación a mis prácticas, cuando realicé entrevistas a profesoras de Pedagogía Terapéutica me dijeron que la mayoría de los padres no reconocen que sus hijos/as tengan un problema y, por tanto, no se dejan aconsejar, lo que repercute en el niño/a. Este caso fue el de la niña autista.

Exposiciones 8 de abril y vídeo de la escuela O´Pelouro

El pasado 8 de abril de 2013 se realizaron las exposiciones sobre trabajo cooperativo de los grupos “Cinco estuches” y “The rainbow”.

 

“Cinco estuches”

            Este grupo nos mostró primeramente cómo habían trabajado y las dificultades que habían tenido a la hora de realizar el trabajo, sobre todo con el uso de las TIC. Se propusieron manejar el blog del grupo para superar estas dificultades. Superar esta dificultad así como cualquier otra requiere compromiso y paciencia, al igual que las dificultades que se plantean superar el alumnado cuando trabaja cooperativamente. Esto se consigue gracias al trabajo cooperativo, ya que al comprometerte no te comprometes contigo mismo, sino que te comprometes con todo el grupo y esto hace que se tome enserio aunque no se superen del todo las dificultades.

            Ya expuesto el plan de equipo, el grupo introdujo los aspectos más relevantes del trabajo cooperativo mediante un esquema introductorio donde se trataban todos sus puntos, lo que supuso una mejora en el entendimiento del power point. En cualquier exposición se ha de sintetizar lo máximo posible intentando que en la pantalla haya la información suficiente para poder prestar total atención de lo que hablan, y no estar todo el rato leyendo el power point, pues te enteras más con la explicación con la lectura.

            Por último, este grupo expuso una actividad en la que se iban a trabajar los huesos del cuerpo humano a través de cinco asignaturas. La actividad era bastante interesante puesto que los profesores se comunicaban entre ellos para que los discentes aprendieran en las diferentes asignaturas los huesos del cuerpo humano. El aprendizaje de un contenido trabajando varios aspectos resulta bastante enriquecedor, pues no sólo se trabaja el contenido, sino que también se trabajan aspectos de las asignaturas. Por ejemplo en inglés se trabajarían los huesos del cuerpo humano en esta lengua; en artística dibujarían los huesos; o en educación física calentarían nombrando las partes de los huesos.

            Empero, la actividad la plantearon de forma que el docente explicara primero el contenido para después centrarse en el aprendizaje. La docente comentó que el planteamiento podría ir totalmente al revés, esto es, en el que el docente descubriera el contenido para después el maestro resolver dudas o explicar el contenido.

Descubre el alumnoà explica el profesor

           

            Por otro lado, la profesora planteó una cuestión: ¿cómo pueden estar todos los niños y niñas en el aula?

            Esta cuestión me la llevo planteando desde que empecé mi periplo en la universidad. Al principio piensas que todos y todas no tienen cabida en un aula ordinaria, que cómo es posible que aprendan por igual. Esto lo llevo viendo en mis dos años de prácticas, y es que los docentes piensan en el alumnado que no le sigue el ritmo como alguien que le estorba y que entorpece la clase, y no debería ser así.

            La profesora comentó que todos los alumnos y alumnas aprenden en un aula ordinaria, aunque también hay que saber adaptarse a su aprendizaje y no que el se adapte a ti. Mi visión está cambiando.

“The rainbow”

            El presente grupo nos presentó mediante un power point con audio. Señalo esto debido a la importancia que tiene una exposición en la que nos habla una persona presente a un audio, ya que no se sabe si los exponentes saben los contenidos y no queda igual de claro un vídeo en el que los contenidos se expongan de memoria que con palabras propias.

            No obstante, se pudo saber que las exponentes sabían los contenidos, ya que mediante preguntas realizadas por la docente expusieron con sus propias palabras los contenidos que se trataban, como: el test sociométrico, los repartos de los miembros de los equipos base, etc. Hay que tener en cuenta que las exposiciones han de quedar siempre claras. Exponer no es un mero tramite para que el profesor sepa si sabes los contenidos o no, exponer significa que te sepas los contenidos--> que los sepas explicar--> y que con tu explicación se enteren los demás.

            En cuanto al ejemplo de actividad de trabajo cooperativo, este grupo no nos mostró una actividad, sino un trabajo por proyectos. En este trabajo por proyectos los alumnos mediante actividades de trabajo cooperativo como el folio giratorio (los alumnos rotan un folio en el sentido de las agujas del reloj participando, corrigiéndose y ayudándose todos en la tarea que están haciendo en ese folio, ya que todos son participes de la actividad). El folio giratorio me parece una buena actividad de trabajo cooperativo para trabajar en el aula cualquier contenido, puesto que cualquier actividad o contenido se puede trabajar. 

            "The rainbow" nos mostró que el trabajo por proyectos no tiene porqué ser de actividades que carezcan de sentido, es decir, que no tengan significado para los niños, sino que las actividades y los contenidos tengan sentido para el niño (los ríos de tu ciudad, los árboles que hay en tu colegio). El último proyecto en el que trabajarían los discentes sería la realización de un mural con todo lo que han realizado, pudiendo así mostrárselo a todos sus compañeros. 

             La realización de murales es muy positiva, todos los alumnos y alumnas observan y aprenden de las obras que han realizado cada uno de los grupos. Pero es positiva siempre y cuando todos estos murales se cuelguen en clase y sean expuestos, ya que muchas veces el docente no muestra estos trabajos para que el alumnado pueda verlos y, por ende, no se les motiva, puesto que supone un refuerzo muy grande para ellos ver colgadas sus obras.

“ Vídeo O´Pelouro"

              

               

             En este corto pero intenso vídeo de tres minutos sobre la escuela O´Pelouro, situada en Galicia, nos muestra cómo  todos los niños y niñas tienen cabida en la escuela sean cuales sean sus características. Por lo que he visto en este vídeo los profesores de esta escuela hacen que el alumnado sea el que conforme su conocimiento, actuando los docentes como guías. 

         En el vídeo se ve cómo todos los niños y niñas tocan música de la Edad Media o hacen seda, recreando esta época y siendo ellos mismos los que recreen la historia, viviéndola. Los contenidos se aprenden mediante experiencias y vivencias, algo muy diferente con la escuela que hay ahora, una escuela en la que el docente no deja descubrir a los alumnos, sino que mediante una clase magistral explica los contenidos. 

             Una cosa que me ha llamado la atención es cómo preparan para la vida a todos aquellos alumnos que tienen dificultades en su desarrollo. La preparación para que estos vivan de manera autónoma es muy importante: colaborando en tareas del hogar, aprendiendo un oficio, etc., todo esto como si fueran actividades en la que también se aprenden contenidos. Por ejemplo: el cuidar una huerta, no sólo supone limpiarla, sino que también supone conocer los vegetales, sus características, propiedades, cuidados, etc. En la que se pueden trabajar contenidos matemáticos, de conocimiento del medio (física y química), educación física, etc.

             Por otro lado, y a diferencia de la escuela de nuestros días, no se trabaja sólo con el libro. En el vídeo se observa como también los periódicos, al igual que el libro, son una herramienta de trabajo que puede conformar nuestro conocimiento.

            En esta escuela se trabajan no sólo se trabajan contenidos, sino que también se trabajan habilidades, destrezas, relaciones, etc., trabajando por proyectos, preparando a todos los alumnos y alumnas para una vida futura, aprendiendo significativamente siendo una comunidad.

Los Ángeles de Nahu

LOS ÁNGELES DE NAHU

                No puedo reflexionar sobre este grupo ya que aunque asistí a la clase el día de la exposición, sólo pude ver una pequeña parte de su exposición debido a que tuve que salir antes de que finalizará. En esa parte comentaron el plan de estudio del equipo con los roles asignados, objetivos de equipo, compromisos y microtareas. Además, dijeron que habían enfocado el trabajo de aprendizaje cooperativo a partir de sus propias experiencias. 

María Celada. El aprendizaje cooperativo.

Esta exposición la llevaría a cabo una única compañera, debido a las ausencias en las primeras clases. Éste fue el primer aliciente de lo que más tarde se definirían claramente las diferencias entre el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo.

Tras explicar el concepto de aprendizaje cooperativo, deberíamos conocer las diferencias existentes entre los dos conceptos anteriormente nombrados. 

Por un lado para llevar el trabajo en equipo a cabo, se realizará a partir de unos grupos homogéneos donde exista un líder individual que lo conduzca hacia un resultado óptimo (es decir, el interés principal es el resultado). De esta manera la meta propuesta es completar la tarea asignada en el tiempo establecido, donde el docente únicamente valorará el resultado. 

Por otro lado tenemos el aprendizaje cooperativo llevado a cabo por grupos heterogéneos (en cuanto a capacidades intelectuales, motivaciones, solidaridad, tolerancia a la frustración...) donde existe una responsabilidad grupal donde existen roles rotativos que lo dirigen hacia el progreso y/o desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos.

Entonces, si vemos todas las ventajas que conlleva su uso ¿por qué en los colegios se sigue implantando el método tradicional? El docente es incapaz de valorar si el alumno ha adquirido verdaderamente las competencias propuestas, únicamente valorará el resultado. De este modo, el alumno es un receptor de informaciones que debe seguir el rendimiento de la clase, independientemente de sus inquietudes, ideas o intereses. ¿De qué sirve entonces que el alumno adquiera unos conocimientos inútiles que no serán capaces de aplicar en su vida cotidiana? 

A partir de estas cuestiones debemos preguntarnos a su vez ¿Puede uno cambiar el sistema educativo? Esto no es una tarea fácil, pero opino que los cambios más grandes y beneficiosos para la sociedad siempre han provenido de la clase obrera. De manera que si encontramos, como he dicho antes, los apoyos necesarios seremos capaces de llegar  a nuestro objetivo.

Continuando con la exposición, nuestra compañera a continuación nos explicó diferentes dinámicas que se podían llevar a cabo, como la entrevista, la maleta, el mundo de los colores.. La que más captó mi atención sin duda fue la lectura compartida.

Muchos de nosotros hemos sufrido cuando se realizaban lecturas orales en la clase, puesto que era el momento cumbre del día. Todos estábamos nerviosos por cuándo llegaría nuestro momento, en que línea comenzaríamos, el ritmo de la lectura, el control de la voz.. y lo que nunca llegamos a entender es que no estábamos consiguiendo verdaderamente un objetivo común. Los que no saben leer adecuadamente leían menos texto para no minorar el ritmo de la clase, de manera que en cierta forma se les excluía de la actividad.

Esto se puede paliar mediante la lectura compartida, donde un alumno es el que lee y dos resumen las ideas principales. Así aquellos que no tengan una buena comprensión lectora, o que directamente no sepan leer muy bien puedan ser partícipes de la actividad.

Para concluir quiero dejar una frase para reflexionar: si nuestra sociedad se basa en la libertad de derechos, entre ellos el de expresión, y la escuela busca un único prototipo de ser humano ideal..

 ¿Dónde queda la libertad del niño/a?

Los cazafuturos. Punto y final.

Los cazafuturos.

Este grupo, compuesto por Álvaro Costalago, Raquel Felipe y Rosana Hergueta nos mostraron su concepción de lo que para ellos significa el aprendizaje cooperativo. Para ello utilizaron un caso muy común en la sociedad, y es la desmotivación por parte del docente.

Me pareció un recurso muy importante y enriquecedor debido a que en la actualidad son numerosos los casos de docentes que no consiguen las expectativas planteadas, o no se sienten cómodos con la situación de su aula. Un motivo puede ser, entre otros muchos, que haya perdido su vocación entre los trámites burocráticos que nos exige nuestro sistema de educación, el cual nos impide la posibilidad real de implantar una igualdad social.

Primero, este docente deberá plantease un cambio en su pedagogía donde fomente el trabajo en equipo, de manera que cada alumno aprenda según sus posibilidades. De hecho, en la mayor parte de las situaciones conflictivas el alumno que no puede seguir el ritmo establecido, es excluido del aula con otro docente “especialista”. Con ello no conseguimos que se realice sino todo lo contrario estamos siendo los causantes y participes de las numerosas pérdidas que en él se van a dar, puesto que en el aula no solo se aprenden contenidos, sino que surgen relaciones sociales, motivaciones, aprendizajes significativos, etc..

¿De qué sirve que extraigamos al alumno de su aula? Deberíamos, como docentes, ser capaces de impartir los contenidos en función de los distintos niveles que puedan existir en nuestras aulas. De nada sirve que tengamos a un alumno de tercer ciclo, con libros de texto del primero ¿es que es incapaz de aprender? La respuesta es no. No es culpa suya, sino una falta de profesionalidad por parte del docente al ser incapaz de adaptar los contenidos a sus capacidades.

Por ello, deberemos buscar nuevas estrategias que se encuentren fuera de la escuela tradicional, puesto que ésta se basaba en la creación de un prototipo de ciudadano ideal (lo que conllevaba a la creación de copias de un mismo patrón). Un ejemplo de ello es la técnica lápices al centro.

A su vez, deberemos cambiar la forma de trabajar, poniendo en práctica lo que antes mencionaba: una enseñanza individualizada que le de cierta autonomía a los alumnos. Puesto que recordemos, el docente debe adquirir el rol de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando al alumno quien sea quien investigue y descubra.  Esto también implica un cambio en cuanto a recompensas se refiere, puesto que normalmente los docentes se preocupan más por recalcar las tareas o actos que se han realizado incorrectamente que aquellos que se han superado con creces.  Debemos tener en cuenta la corriente conductivista de la psicología: el ser humano en edades tempranas busca una figura de referencia en la que apoyarse para crecer a nivel personal, de ahí que en muchas ocasiones ésta sea el propio profesor. Por ende, tendremos que reforzar siempre lo bueno, reforzando lo positivo para que sean ellos quienes realmente lo deseen.

En cuanto a lo material, deberemos cambiar la distribución de la clase (colocando los pupitres en grupos), distribuir a los alumnos e incluso ayudarles en la organización interna de los equipos (composición del grupo, roles, plan de equipo).

A continuación hicieron una propuesta donde a partir de la técnica TGT fueron capaces de dinamizar y amenizar un temario tan denso como es la historia contemporánea. El único factor al que no puedo poner pegas es que el juego en sí, provoca un sentimiento de competitividad que puede dar lugar a conflictos en el aula además de tener un carácter exclusivo puesto que existe un equipo ganador. Para solventarlo, propongo que según vaya desarrollándose el juego los componentes de cada grupo vayan variando de manera que todos hayan estado con todos, y así llegue un momento en el que el sentido de ganar pase a un lado secundario, y se preocupen mayormente por contestar bien a las preguntas.

Por último, en cuanto a esta exposición quiero dar mi opinión acerca de un debate que surgió durante la misma: ¿Un profesor puede cambiar la ideología de un centro? 

Los docentes cuando llegamos nuevos a un centro se nos tacha de inexpertos e idealistas por creer en la transformación social desde el aula. Muchos de ellos incluso, nos intentan convencer de que lo mejor es llevar a cabo el modelo tradicional en el aula, sin tener en cuenta verdaderamente el bienestar y desarrollo de nuestros alumnos. De ahí, que nuestra labor no sea enfrentarnos al mundo como el héroe solitario, sino buscar fuerzas y/o aliados que compartan nuestros ideales y quieran llevarlos a cabo.

No será fácil, pero merecerá la pena. Los cambios más grandes siempre han sido provocados por la gente trabajadora, que se encuentra al final de la pirámide. Entonces ¿Por qué no intentarlo? En España instruimos acorde a un modelo educativo que en ningún otro país que salga en los primeros puestos de educación se da. En todos ellos se han conseguido resultados más que óptimos a partir del trabajo por proyectos, y yo creo que solo nos faltan las agallas suficientes para llevarlo al aula. Así y solo así conseguiremos ponernos al nivel de países como Reino Unido, Finlandia..

 

Punto y final.

El título Punto y final, remarca los ideales que comparten todos los componentes del grupo (Alejandro, Raquel, Lidia, Nuria e Isa.): el fin de la escuela tradicional para comenzar el camino hacia la escuela inclusiva.

Este grupo ha comenzado su exposición con la argumentación de su plan de equipo, donde hemos podido comprobar que mayormente han cumplido los compromisos personales y los objetivos marcados. Exceptuando uno, el cumplimiento de los tiempos marcados ya que las microtareas no estaban muy claras.

Seguidamente han expuesto sus ideas a través de un telediario grabado en diferentes espacios, tales como la UAH.  En este telediario, se realizaba un reportaje donde se entrevistaban a tres profesores de un mismo colegio. Cada uno de ellos pertenecía a un ciclo distinto, y sin embargo a un mismo proyecto basado en la inclusión. A partir de él, han sido capaces de integrar no sólo alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, sino a su vez, alumnos con necesidades educativas especiales en un aula ordinaria.  

Para que esto fuera posible, han necesitado reforzar el papel del docente con otros profesionales. Cuentan con grandes espacios donde son los profesionales/especialistas acuden al aula,  y no como ha ocurrido siempre. De esta manera, el alumno no es participe de las muchas desventajas que supondría su exclusión del aula. Los niños trabajarán en grupos con la misma importancia, de modo que cada uno de ellos resulte imprescindible para lograr el éxito en las actividades y objetivos marcados.

A su vez, han tomado referencias como supone el Proyecto “Include”, estos consisten en la participación de un integrante de la comunidad educativa una vez por semana en la realización de unos materiales que contengan contenidos del tema tratado anteriormente.  Un ejemplo de este trabajo cooperativo más claro, es en las clases de Educación Física donde son los niños quienes marcan el ritmo y deciden el contenido que quieren dar en clase.

Realmente me impacta el miedo existente entre docentes a la participación de los progenitores de nuestros alumnos en la comunidad educativa. Tal y como decía Tony Booth la escuela debe ocupar un lugar muy humilde en comparación con el resto de la comunidad donde se produce el aprendizaje. De manera que los padres, abuelos y otras figuras de referencia, sean de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los más pequeños. Y éste se desarrollará eficientemente si y solo si, existe una coordinación entre docentes y padres a través de una relación estrecha  y fructífera.

El viaje de María.

El viaje de María es un cortometraje que trata sobre el mundo de una niña que padece autismo. Sin embargo, no es un vídeo que parte del mundo general al mundo particular, sino que parte del mundo de María hasta nuestro mundo haciéndonos ver cómo es.


Es una nueva visión desde la cual se nos intenta demostrar como María se siente ante el mundo exterior. María es planteada como que pertenece a un mundo lejano, es digamos diferente, una heroína.  (La verdad es que me pareció extraño cómo lo contaban desde un principio, puesto que daba a entender que era como un extraterrestre, totalmente lejano al ser humano. Segundos mas tarde, derrumbaban las ideas al compararla con una figura tan famosa como Superman. Es decir, la sitúan como una persona capaz de resolver conflictos a su manera, y lidiar con los problemas del día a día sin rendirse o abandonar).

Los padres siempre buscan lo mejor para sus hijos, y cuando ven que no lo consiguen muchos se resguardan en el dolor y sufrimiento. Este vídeo anima a buscar una salida cuando el camino se hace mas difícil puesto que nuestro mundo es un mundo para todos. Y esto sólo es posible a partir del sentimiento de lucha y optimismo.

Exposiciones Aprendizaje Cooperativo

Siguiendo con las exposiciones sobre trabajo cooperativo, el 8 de Abril expusieron otros dos grupos: “Los cinco estuches” y “The Rainbow”.

El primer grupo en exponer “Los cinco estuches”. Ellos nos explicaron el proceso de aprendizaje acerca del aprendizaje cooperativo ilustrando las ideas principales de los textos de Pujolás sobre el tema. El aprendizaje cooperativo no solo es un método de enseñanza, sino que es un contenido más que se debe estudiar, conocer y llevar a la práctica; eso es exactamente lo que estamos haciendo, estudiar el aprendizaje cooperativo como contenido. Hemos estudiado los equipos base, equipos de expertos, equipos esporádicos y plan de equipo para después poder llevarlo a la práctica. Nuestras exposiciones son un medio para trabajar el contenido. Cabe destacar un aspecto importante: en aprendizaje cooperativo los equipos de expertos siempre son esporádicos, pero no todos los equipos esporádicos son expertos; es decir, los alumnos están distribuidos en equipos base de forma permanente, los equipos de expertos son grupos de alumnos temporales que se especializan en un tema y los equipos esporádicos no están especializados, sirven como apoyo para resolver alguna cuestión y no duran más de una sesión.

Después nos expusieron su propuesta acerca de trabajo cooperativo en el aula. Este equipo trabajó el aprendizaje cooperativo de forma interdisciplinar con el tema “Los huesos del cuerpo humano”. Con esta actividad pretenden trabajar los huesos del cuerpo humano desde diferentes áreas: conocimiento del medio, plástica, música, inglés y educación física.

El equipo propuso la siguiente estructura para llevar a cabo las sesiones: explicación del profesor y después realizar las actividades pertinentes, pero ¿Porqué los alumnos no hacen primero las actividades y por ultimo el profesor explique? En lugar de que el profesor explique y después se realicen las actividades que es como se pierde motivación y creatividad, es interesante darle la vuelta a la situación y que sean los niños mediante las actividades y lleguen al conocimiento por descubrimiento y que al final el profesor con su explicación cierre lo que los alumnos han aprendido de forma autómata.

Al finalizar esta exposición se realizó un debate, ¿cómo ayuda el trabajo cooperativo a que todos los alumnos estén en el aula ordinaria? Creo que el trabajo cooperativo esta ligado con el enriquecimiento y la heterogeneidad en la que todos aprenden de todos y nadie se siente excluida. Este es el punto fuerte del aprendizaje cooperativo: no todos son iguales, son las diferencias de los miembros de los equipos lo que hace que se llegue al conocimiento y se trabajen otros aspectos como: autoestima, autoconcepto y independencia.

El segundo equipo en exponer fue “The Rainbow” este equipo nos mostró su proyecto mediante un vídeo  En él definían aprendizaje cooperativo como aquel contenido que engloba conceptos como: educación sin barreras, ayudarse, trabajo en equipo, cambio de mentalidad y participación igualitaria.

A través de su exposición nos han trasmitido que no todos los alumnos son iguales, ni entre ellos ni con los profesores, es decir, un alumno puede que con un profesor desarrolle más su capacidad creativa que con otro, ya sea porque le gusta la materia, porque el profesor le cae bien o por otro tipo de circunstancias.

Este equipo nos mostró un Proyecto y para ello nos definieron las tres fases que debe contener: la primera era de búsqueda de información, la segunda de síntesis de ideas y la tercera era la presentación. En los proyectos, los profesores no explica, son guías en el proceso y los alumnos aprenden por descubrimiento, es decir, es un aprendizaje activo ya que estudiamos lo que a los alumnos les interesa en ese momento. Si a los alumnos lo que ahora mismo les interesa son las estrellas, ¿Por qué no estudiar primero las estrellas y dejar el tema de los animales para mas tarde?