Los Ángeles de Nahu

LOS ÁNGELES DE NAHU

                No puedo reflexionar sobre este grupo ya que aunque asistí a la clase el día de la exposición, sólo pude ver una pequeña parte de su exposición debido a que tuve que salir antes de que finalizará. En esa parte comentaron el plan de estudio del equipo con los roles asignados, objetivos de equipo, compromisos y microtareas. Además, dijeron que habían enfocado el trabajo de aprendizaje cooperativo a partir de sus propias experiencias. 

María Celada. El aprendizaje cooperativo.

Esta exposición la llevaría a cabo una única compañera, debido a las ausencias en las primeras clases. Éste fue el primer aliciente de lo que más tarde se definirían claramente las diferencias entre el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo.

Tras explicar el concepto de aprendizaje cooperativo, deberíamos conocer las diferencias existentes entre los dos conceptos anteriormente nombrados. 

Por un lado para llevar el trabajo en equipo a cabo, se realizará a partir de unos grupos homogéneos donde exista un líder individual que lo conduzca hacia un resultado óptimo (es decir, el interés principal es el resultado). De esta manera la meta propuesta es completar la tarea asignada en el tiempo establecido, donde el docente únicamente valorará el resultado. 

Por otro lado tenemos el aprendizaje cooperativo llevado a cabo por grupos heterogéneos (en cuanto a capacidades intelectuales, motivaciones, solidaridad, tolerancia a la frustración...) donde existe una responsabilidad grupal donde existen roles rotativos que lo dirigen hacia el progreso y/o desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos.

Entonces, si vemos todas las ventajas que conlleva su uso ¿por qué en los colegios se sigue implantando el método tradicional? El docente es incapaz de valorar si el alumno ha adquirido verdaderamente las competencias propuestas, únicamente valorará el resultado. De este modo, el alumno es un receptor de informaciones que debe seguir el rendimiento de la clase, independientemente de sus inquietudes, ideas o intereses. ¿De qué sirve entonces que el alumno adquiera unos conocimientos inútiles que no serán capaces de aplicar en su vida cotidiana? 

A partir de estas cuestiones debemos preguntarnos a su vez ¿Puede uno cambiar el sistema educativo? Esto no es una tarea fácil, pero opino que los cambios más grandes y beneficiosos para la sociedad siempre han provenido de la clase obrera. De manera que si encontramos, como he dicho antes, los apoyos necesarios seremos capaces de llegar  a nuestro objetivo.

Continuando con la exposición, nuestra compañera a continuación nos explicó diferentes dinámicas que se podían llevar a cabo, como la entrevista, la maleta, el mundo de los colores.. La que más captó mi atención sin duda fue la lectura compartida.

Muchos de nosotros hemos sufrido cuando se realizaban lecturas orales en la clase, puesto que era el momento cumbre del día. Todos estábamos nerviosos por cuándo llegaría nuestro momento, en que línea comenzaríamos, el ritmo de la lectura, el control de la voz.. y lo que nunca llegamos a entender es que no estábamos consiguiendo verdaderamente un objetivo común. Los que no saben leer adecuadamente leían menos texto para no minorar el ritmo de la clase, de manera que en cierta forma se les excluía de la actividad.

Esto se puede paliar mediante la lectura compartida, donde un alumno es el que lee y dos resumen las ideas principales. Así aquellos que no tengan una buena comprensión lectora, o que directamente no sepan leer muy bien puedan ser partícipes de la actividad.

Para concluir quiero dejar una frase para reflexionar: si nuestra sociedad se basa en la libertad de derechos, entre ellos el de expresión, y la escuela busca un único prototipo de ser humano ideal..

 ¿Dónde queda la libertad del niño/a?

Los cazafuturos. Punto y final.

Los cazafuturos.

Este grupo, compuesto por Álvaro Costalago, Raquel Felipe y Rosana Hergueta nos mostraron su concepción de lo que para ellos significa el aprendizaje cooperativo. Para ello utilizaron un caso muy común en la sociedad, y es la desmotivación por parte del docente.

Me pareció un recurso muy importante y enriquecedor debido a que en la actualidad son numerosos los casos de docentes que no consiguen las expectativas planteadas, o no se sienten cómodos con la situación de su aula. Un motivo puede ser, entre otros muchos, que haya perdido su vocación entre los trámites burocráticos que nos exige nuestro sistema de educación, el cual nos impide la posibilidad real de implantar una igualdad social.

Primero, este docente deberá plantease un cambio en su pedagogía donde fomente el trabajo en equipo, de manera que cada alumno aprenda según sus posibilidades. De hecho, en la mayor parte de las situaciones conflictivas el alumno que no puede seguir el ritmo establecido, es excluido del aula con otro docente “especialista”. Con ello no conseguimos que se realice sino todo lo contrario estamos siendo los causantes y participes de las numerosas pérdidas que en él se van a dar, puesto que en el aula no solo se aprenden contenidos, sino que surgen relaciones sociales, motivaciones, aprendizajes significativos, etc..

¿De qué sirve que extraigamos al alumno de su aula? Deberíamos, como docentes, ser capaces de impartir los contenidos en función de los distintos niveles que puedan existir en nuestras aulas. De nada sirve que tengamos a un alumno de tercer ciclo, con libros de texto del primero ¿es que es incapaz de aprender? La respuesta es no. No es culpa suya, sino una falta de profesionalidad por parte del docente al ser incapaz de adaptar los contenidos a sus capacidades.

Por ello, deberemos buscar nuevas estrategias que se encuentren fuera de la escuela tradicional, puesto que ésta se basaba en la creación de un prototipo de ciudadano ideal (lo que conllevaba a la creación de copias de un mismo patrón). Un ejemplo de ello es la técnica lápices al centro.

A su vez, deberemos cambiar la forma de trabajar, poniendo en práctica lo que antes mencionaba: una enseñanza individualizada que le de cierta autonomía a los alumnos. Puesto que recordemos, el docente debe adquirir el rol de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando al alumno quien sea quien investigue y descubra.  Esto también implica un cambio en cuanto a recompensas se refiere, puesto que normalmente los docentes se preocupan más por recalcar las tareas o actos que se han realizado incorrectamente que aquellos que se han superado con creces.  Debemos tener en cuenta la corriente conductivista de la psicología: el ser humano en edades tempranas busca una figura de referencia en la que apoyarse para crecer a nivel personal, de ahí que en muchas ocasiones ésta sea el propio profesor. Por ende, tendremos que reforzar siempre lo bueno, reforzando lo positivo para que sean ellos quienes realmente lo deseen.

En cuanto a lo material, deberemos cambiar la distribución de la clase (colocando los pupitres en grupos), distribuir a los alumnos e incluso ayudarles en la organización interna de los equipos (composición del grupo, roles, plan de equipo).

A continuación hicieron una propuesta donde a partir de la técnica TGT fueron capaces de dinamizar y amenizar un temario tan denso como es la historia contemporánea. El único factor al que no puedo poner pegas es que el juego en sí, provoca un sentimiento de competitividad que puede dar lugar a conflictos en el aula además de tener un carácter exclusivo puesto que existe un equipo ganador. Para solventarlo, propongo que según vaya desarrollándose el juego los componentes de cada grupo vayan variando de manera que todos hayan estado con todos, y así llegue un momento en el que el sentido de ganar pase a un lado secundario, y se preocupen mayormente por contestar bien a las preguntas.

Por último, en cuanto a esta exposición quiero dar mi opinión acerca de un debate que surgió durante la misma: ¿Un profesor puede cambiar la ideología de un centro? 

Los docentes cuando llegamos nuevos a un centro se nos tacha de inexpertos e idealistas por creer en la transformación social desde el aula. Muchos de ellos incluso, nos intentan convencer de que lo mejor es llevar a cabo el modelo tradicional en el aula, sin tener en cuenta verdaderamente el bienestar y desarrollo de nuestros alumnos. De ahí, que nuestra labor no sea enfrentarnos al mundo como el héroe solitario, sino buscar fuerzas y/o aliados que compartan nuestros ideales y quieran llevarlos a cabo.

No será fácil, pero merecerá la pena. Los cambios más grandes siempre han sido provocados por la gente trabajadora, que se encuentra al final de la pirámide. Entonces ¿Por qué no intentarlo? En España instruimos acorde a un modelo educativo que en ningún otro país que salga en los primeros puestos de educación se da. En todos ellos se han conseguido resultados más que óptimos a partir del trabajo por proyectos, y yo creo que solo nos faltan las agallas suficientes para llevarlo al aula. Así y solo así conseguiremos ponernos al nivel de países como Reino Unido, Finlandia..

 

Punto y final.

El título Punto y final, remarca los ideales que comparten todos los componentes del grupo (Alejandro, Raquel, Lidia, Nuria e Isa.): el fin de la escuela tradicional para comenzar el camino hacia la escuela inclusiva.

Este grupo ha comenzado su exposición con la argumentación de su plan de equipo, donde hemos podido comprobar que mayormente han cumplido los compromisos personales y los objetivos marcados. Exceptuando uno, el cumplimiento de los tiempos marcados ya que las microtareas no estaban muy claras.

Seguidamente han expuesto sus ideas a través de un telediario grabado en diferentes espacios, tales como la UAH.  En este telediario, se realizaba un reportaje donde se entrevistaban a tres profesores de un mismo colegio. Cada uno de ellos pertenecía a un ciclo distinto, y sin embargo a un mismo proyecto basado en la inclusión. A partir de él, han sido capaces de integrar no sólo alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, sino a su vez, alumnos con necesidades educativas especiales en un aula ordinaria.  

Para que esto fuera posible, han necesitado reforzar el papel del docente con otros profesionales. Cuentan con grandes espacios donde son los profesionales/especialistas acuden al aula,  y no como ha ocurrido siempre. De esta manera, el alumno no es participe de las muchas desventajas que supondría su exclusión del aula. Los niños trabajarán en grupos con la misma importancia, de modo que cada uno de ellos resulte imprescindible para lograr el éxito en las actividades y objetivos marcados.

A su vez, han tomado referencias como supone el Proyecto “Include”, estos consisten en la participación de un integrante de la comunidad educativa una vez por semana en la realización de unos materiales que contengan contenidos del tema tratado anteriormente.  Un ejemplo de este trabajo cooperativo más claro, es en las clases de Educación Física donde son los niños quienes marcan el ritmo y deciden el contenido que quieren dar en clase.

Realmente me impacta el miedo existente entre docentes a la participación de los progenitores de nuestros alumnos en la comunidad educativa. Tal y como decía Tony Booth la escuela debe ocupar un lugar muy humilde en comparación con el resto de la comunidad donde se produce el aprendizaje. De manera que los padres, abuelos y otras figuras de referencia, sean de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los más pequeños. Y éste se desarrollará eficientemente si y solo si, existe una coordinación entre docentes y padres a través de una relación estrecha  y fructífera.

El viaje de María.

El viaje de María es un cortometraje que trata sobre el mundo de una niña que padece autismo. Sin embargo, no es un vídeo que parte del mundo general al mundo particular, sino que parte del mundo de María hasta nuestro mundo haciéndonos ver cómo es.


Es una nueva visión desde la cual se nos intenta demostrar como María se siente ante el mundo exterior. María es planteada como que pertenece a un mundo lejano, es digamos diferente, una heroína.  (La verdad es que me pareció extraño cómo lo contaban desde un principio, puesto que daba a entender que era como un extraterrestre, totalmente lejano al ser humano. Segundos mas tarde, derrumbaban las ideas al compararla con una figura tan famosa como Superman. Es decir, la sitúan como una persona capaz de resolver conflictos a su manera, y lidiar con los problemas del día a día sin rendirse o abandonar).

Los padres siempre buscan lo mejor para sus hijos, y cuando ven que no lo consiguen muchos se resguardan en el dolor y sufrimiento. Este vídeo anima a buscar una salida cuando el camino se hace mas difícil puesto que nuestro mundo es un mundo para todos. Y esto sólo es posible a partir del sentimiento de lucha y optimismo.

Exposiciones Aprendizaje Cooperativo

Siguiendo con las exposiciones sobre trabajo cooperativo, el 8 de Abril expusieron otros dos grupos: “Los cinco estuches” y “The Rainbow”.

El primer grupo en exponer “Los cinco estuches”. Ellos nos explicaron el proceso de aprendizaje acerca del aprendizaje cooperativo ilustrando las ideas principales de los textos de Pujolás sobre el tema. El aprendizaje cooperativo no solo es un método de enseñanza, sino que es un contenido más que se debe estudiar, conocer y llevar a la práctica; eso es exactamente lo que estamos haciendo, estudiar el aprendizaje cooperativo como contenido. Hemos estudiado los equipos base, equipos de expertos, equipos esporádicos y plan de equipo para después poder llevarlo a la práctica. Nuestras exposiciones son un medio para trabajar el contenido. Cabe destacar un aspecto importante: en aprendizaje cooperativo los equipos de expertos siempre son esporádicos, pero no todos los equipos esporádicos son expertos; es decir, los alumnos están distribuidos en equipos base de forma permanente, los equipos de expertos son grupos de alumnos temporales que se especializan en un tema y los equipos esporádicos no están especializados, sirven como apoyo para resolver alguna cuestión y no duran más de una sesión.

Después nos expusieron su propuesta acerca de trabajo cooperativo en el aula. Este equipo trabajó el aprendizaje cooperativo de forma interdisciplinar con el tema “Los huesos del cuerpo humano”. Con esta actividad pretenden trabajar los huesos del cuerpo humano desde diferentes áreas: conocimiento del medio, plástica, música, inglés y educación física.

El equipo propuso la siguiente estructura para llevar a cabo las sesiones: explicación del profesor y después realizar las actividades pertinentes, pero ¿Porqué los alumnos no hacen primero las actividades y por ultimo el profesor explique? En lugar de que el profesor explique y después se realicen las actividades que es como se pierde motivación y creatividad, es interesante darle la vuelta a la situación y que sean los niños mediante las actividades y lleguen al conocimiento por descubrimiento y que al final el profesor con su explicación cierre lo que los alumnos han aprendido de forma autómata.

Al finalizar esta exposición se realizó un debate, ¿cómo ayuda el trabajo cooperativo a que todos los alumnos estén en el aula ordinaria? Creo que el trabajo cooperativo esta ligado con el enriquecimiento y la heterogeneidad en la que todos aprenden de todos y nadie se siente excluida. Este es el punto fuerte del aprendizaje cooperativo: no todos son iguales, son las diferencias de los miembros de los equipos lo que hace que se llegue al conocimiento y se trabajen otros aspectos como: autoestima, autoconcepto y independencia.

El segundo equipo en exponer fue “The Rainbow” este equipo nos mostró su proyecto mediante un vídeo  En él definían aprendizaje cooperativo como aquel contenido que engloba conceptos como: educación sin barreras, ayudarse, trabajo en equipo, cambio de mentalidad y participación igualitaria.

A través de su exposición nos han trasmitido que no todos los alumnos son iguales, ni entre ellos ni con los profesores, es decir, un alumno puede que con un profesor desarrolle más su capacidad creativa que con otro, ya sea porque le gusta la materia, porque el profesor le cae bien o por otro tipo de circunstancias.

Este equipo nos mostró un Proyecto y para ello nos definieron las tres fases que debe contener: la primera era de búsqueda de información, la segunda de síntesis de ideas y la tercera era la presentación. En los proyectos, los profesores no explica, son guías en el proceso y los alumnos aprenden por descubrimiento, es decir, es un aprendizaje activo ya que estudiamos lo que a los alumnos les interesa en ese momento. Si a los alumnos lo que ahora mismo les interesa son las estrellas, ¿Por qué no estudiar primero las estrellas y dejar el tema de los animales para mas tarde?

Exposiciones Aprendizaje Cooperativo

El 4 de abril de 2013 comenzaron las exposiciones sobre trabajo cooperativo de los grupos. Los grupos que empezaron fueron: “Mares de un mismo agua” y “Los ángeles de Nahu”

El primer grupo que expuso fue “Mares de un mismo agua”. Lo primero que llamo la atención fue el número de integrantes del grupo. Lo conveniente en aprendizaje cooperativo es que los grupos estén formados por 4-5 personas como máximo ya que, un número superior de componentes dificulta el trabajo cooperativo, la comunicación es más complicada y puede derivar en conflictos que actúan como obstáculos para llegar al objetivo del equipo. Sin embargo, este grupo nos mostró que con una buena organización, respeto hacia los compañeros y ganas de trabajar, es posible conseguir muy buenos resultados.

Cuando nos explicaron su plan de equipo, las dificultades que habían afrontado y las soluciones que habían propuesto me llamo la atención la asignación de roles, ya que uno de ellos fue el de “canalizador de emociones” cuya función consiste en mediar entre los componentes del equipo para canalizar todas las emociones y poder encaminarlas hacia lo positivo para cohesionar al grupo y llevar el trabajo adelante.

Este grupo nos presento un video explicativo del aprendizaje cooperativo en el que una maestra, cansada de no obtener los resultados esperados se plantea el aprendizaje cooperativo como una guía para incluir a todos sus alumnos en el aprendizaje.

Por último nos presentaron una actividad para trabajar el aprendizaje cooperativo a través de la geografía española: los ríos. A raíz de esta propuesta surgió una pregunta: ¿Por qué los contenidos de asignaturas como geografía no se retienen, simplemente son contenidos memorísticos? Desde mi experiencia tanto como futura profesora y alumna, creo que se debe a la falta de motivación a la hora de presentar los contenidos. La falta de motivación hace que los alumnos no aprendan de forma significativa ya que no se corresponden los contenidos con la realidad del niño, con su vida cotidiana.

Otro grupo que expuso fue: “Los ángeles de Nahu”. Este grupo ha explicado el aprendizaje cooperativo desde su propia experiencia: su proceso de aprendizaje desde que leyeron los textos de Pujolás hasta el día de la exposición. Creo que fue el punto fuerte de este equipo ya que fue una forma original de presentar un trabajo. Este equipo trabajó el aprendizaje cooperativo a través de la interculturalidad. Con este equipo surgió el tema de los esteriotipos. Creo que es importante hacer ver a los alumnos que viven en un mundo muy amplio y que ellos mismos lo vayan descubriendo, que descubran el mundo que le rodea. 

MARES DE UN MISMO AGUA - TRABAJO COOPERATIVO

MARES DE UN MISMO AGUA

            Este grupo ha expuesto su trabajo el día 4 de Abril de 2013. Los integrantes de este grupo son: Lorena Bueno, Elena Cardenete, Miriam Casla, Luis Fernández, Lorena Fernández y Santos Lucas. Además, fueron los primeros compañeros que empezaron con las exposiciones sobre el trabajo cooperativo.

            En primer lugar, el grupo expuso su plan de equipo mencionando todas las dificultades y facilidades que se han encontrado a la hora de organizarse y realizar el trabajo.

Me ha llamado la atención que, a pesar de ser un grupo muy numeroso, se han organizado bastante bien, además de asignarse los roles "adecuados" en función de sus capacidades. Por ejemplo, Luis se asignó el rol de mediador de emociones ya que tiene una gran capacidad para dialogar y guiar las emociones por un camino que beneficie a la persona indicada y con ello al grupo. Bajo mi punto de vista, la elección de este rol me ha parecido muy buena idea ya que cuando en un grupo hay tantos componentes, es muy importante el diálogo para saber encauzar  y cohesionar al grupo. Además para ser un grupo que nunca ha trabajado de forma conjunta, se han organizado bastante bien, incluso han quedado varios días fuera del horario de clase para la realización del trabajo.

Por tanto, este grupo me ha hecho ver cómo, a pesar de ciertas dificultades, han realizado un gran trabajo en equipo, fomentando así la responsabilidad en las personas.

            En segundo lugar, me gustaría hablar comentar ciertos aspectos de su exposición en cuanto al trabajo cooperativo.

Este grupo se ha ayudado de un vídeo a la hora de explicar el trabajo cooperativo. La historia que han creado me ha parecido muy original y clara, además de ser una exposición breve y amena. Además, en el video hemos podido observar la importancia de la motivación de los profesores ya que si éste está motivado, se reflejará en los alumnos.

Respecto a la actividad, me ha parecido bastante interesante y, además, podemos observar cómo este grupo ha empleado de forma correcta los contenidos de ambos textos que nos han servido de guía ya que han aunado varias técnicas cooperativas (rompecabezas, el saco de dudas, etc.) con el tema de geografía.

Otra característica a destacar en esta actividad es el rol del docente ya que éste actúa como guía, ayudando a los alumnos y alumnas. Por tanto, este aspecto es un punto a favor de la actividad debido a que es muy importante que sean los alumnos los protagonistas de su propio aprendizaje y que el profesor sea un mero guía. 

Exposiciones 4 de abril

   El pasado 4 de abril de 2013 se realizaron las exposiciones sobre trabajo cooperativo de los grupos “Mares de un mismo agua” y “Los ángeles de Nahu”.

“Mares de un mismo agua”

            

             El grupo que empezó a exponer fue “Mares de un mismo agua”. Este grupo estaba compuesto por seis personas, lo cual dificulta la compenetración a la hora de trabajar y, por ende, entraña muchísima más dificultad. Empero, este grupo nos contó que a la hora de trabajar, la compenetración había sido bastante buena, sobre todo por uno de los roles, que a mi parecer, tuvo una función fundamental, pues era el encargado de solucionar los conflictos y las distintas emociones dispares a la hora de hacer el trabajo, cosa que en grupo de seis personas surge con asiduidad.

           

            Una vez explicados los roles, objetivos personales y grupales, los compromisos personales y las microtareas, partes fundamentales del plan de equipo en el trabajo cooperativo, nos contaron una historia a través de un vídeo bastante explicativo sobre lo que no era el trabajo cooperativo y lo que era trabajo cooperativo. ¿Qué mejor manera de saber lo que es trabajo cooperativo que partiendo de lo que no es?

            Como nos han contado en las microtareas han quedado varias veces. Esto se nota en el resultado del vídeo, ya que quedó bastante claro el cambio de la mala praxis de una docente que sólo explicaba contenidos apoyándose en la pizarra y en el libro hacia una enseñanza donde el alumnado aprendiera significativamente trabajando de forma cooperativa.

           

            Por otro lado, nos presentaron una actividad para que mediante el trabajo cooperativo se aprendieran un contenido como son los ríos de España. Aprender de forma cooperativa contenidos de geografía, matemáticas, historia, etc., es mucho más enriquecedor trabajarlo de forma cooperativa ya que se aprende de manera significativa, así como aprender a trabajar cooperativamente, pues es un contenido más.

           

            La docente nos hizo reflexionar sobre por qué los contenidos de asignaturas como historia o geografía no se retienen. En mi opinión estas asignaturas, así como todas dependen de la utilidad que tengan para tu vida y tu entorno, de cómo aplicar estos contenidos a tu vida diaria. El aprendizaje significativo es uno de los más enriquecedores. En mi caso no he tenido la suerte de que el aprendizaje de los contenidos de estas asignaturas, así como de otras muchas, sea significativo. Sólo un docente me despertó la curiosidad relacionando y conectando la historia y todos sus acontecimientos con nuestra vida actual.

            Si todos los contenidos los relacionamos, los conectamos y los llevamos a nuestra vida y entorno crearemos un interés, una motivación y sobre todo un significado del aprendizaje.

“Los ángeles de Nahu”

         

           La exposición de este grupo ha sido bastante amena, pues han relacionado la explicación del trabajo cooperativo con su práctica. Todos nosotros hemos trabajado de forma cooperativa para hacer este trabajo, ¿por qué no contar nuestras experiencias? Este grupo ha plasmado con bastantes ejemplos propios, como las normas creadas por ellos, la forma de trabajar de forma cooperativa.

            Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención fue el test sociométrico que hicieron para distribuir al alumnado en los distintos equipos base. En mi caso nunca había visto un test sociométrico y gracias al ejemplo que mostraron (lo habían realizado en un colegio) me ayudaron a saber cómo era, las preguntas que hay que realizar y cómo se hace. Este test es bastante útil para saber cuáles son las relaciones de los discentes, así como las amistades, pero para trabajar cooperativamente hay que tener en cuenta otros aspectos a la hora de distribuir al alumnado. La docente comentó que  también se deben hacer preguntas relacionadas con la tolerancia a las diferencias o la solidaridad, ya que los alumnos quedarían distribuidos por las amistades que tienen.

            El test sociométrico es muy útil para crear grupos heterogéneos siempre teniendo en cuenta los aspectos nombrados por la profesora, pues estos harán grupos más heterogéneos.

            La actividad que plasmaron para trabajar y aprender cooperativamente fue de interculturalidad. El aprender costumbres, localización, lugares, formas de saludo, comidas, etc., de un país es una forma de que el alumnado trabaje la empatía, el respeto a otras culturas y costumbres, así como la geografía. Además, este grupo mostró varios ejemplos que ayudaron a comprender mejor la actividad.

            La docente, respecto a la actividad, comentó que muchas veces nos basamos en los estereotipos de los distintos países (cosa que nos pasa a la mayoría de las personas). No debemos tener una imagen estereotipada de una población pues no todos somos iguales. Por ejemplo: la imagen que se tiene de España es: toros, paella y flamenco. Es cierto que en muchas regiones les gusta el flamenco, es cierto que la paella es un plato típico y es cierto que a mucha gente le gusta los toros, pero no por eso a todos los españoles nos debe gustar lo mismo y, por tanto, no todos los habitantes de una región son iguales aunque tengan costumbres o tradiciones que la caractericen.