Mapa conceptual a 4 bandas.

El día 18 de jueves finalizó nuestro proyecto basado en un mapa conceptual a cuatro bandas. Este proyecto o tarea, se realizó a partir de la lectura de unos textos en los equipos base, que posteriormente deberían poner sus ideas en un mapa conceptual que deberían exponer al resto de la clase. Para ello, se desmembrarían los grupos base formándose grupos de expertos, donde ninguno de ellos fuera compañero de equipo puesto que así observaríamos la gran diversidad de pensamiento y razonamiento lógico, que nos enriquece enormemente nuestro conocimiento.

Con este grupo de expertos, elaboramos un nuevo mapa conceptual (o incluso en algunos casos, como en el mío, se llegó a un consenso donde se partió de un mapa conceptual que se iría ampliando con anotaciones y/u observaciones de los demás compañeros) que se debería exponer en los equipos base del principio. Así conseguiríamos cuatro mapas conceptuales que se superpondrán en uno, consiguiendo aquel mucho más completo que al principio.

Esta tarea, en mi opinión, ha sido muy enriquecedora puesto que me ha dejado apreciar puntos de vista, ideas e incluso opiniones a las que hasta ahora no había parado a reflexionar. Así pues, de manera inconsciente nosotros los alumnos hemos constituido un todo  en el que si uno falta ya no nos lo podríamos considerar y además, por si fuera poco, hemos trabajado bajo uno de los principios de la inclusión: considerar la heterogeneidad como principio de aprendizaje.

Anteriormente a esta actividad, tuvimos la oportunidad de observar uno de los proyectos finales de nuestros compañeros de primer curso. Éste consistía en un reportaje a uno de los colegios que nosotros, futuros docentes inclusivos, debemos tener como referente en nuestra metodología de trabajo.  

Este centro público, que ofrece las mismas posibilidades de acceso a todos/as, está fundado bajo un plan integrador donde todos los componentes de la comunidad educativa ejercen un papel imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje, formando un TODO.  Esto quedó reflejado en las numerosas entrevistas que pudimos ver, donde por ejemplo, me sorprendió comprobar que una de las personas a las que yo inicialmente había considerado docente, debido a los enormes conocimientos que poseía sobre dicho colegio, era en verdad una madre.

Es ahí donde se demuestra su gran implicación y dedicación, trabajando por proyectos donde es el alumno quien toma verdaderamente las riendas de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no sólo eso, sino también su coraje y valentía por defender un plan de educación propio, que tiene como fin el desarrollo de seres con pensamiento crítico y libre pensamiento, ante una política homogeneizadora que desea firmemente crear “clones” que desempeñen tres cualidades: tolerancia a la frustración, obediencia, y que compartan el mismo pensamiento (con el fin de buscar un ser capaz de obedecer sin revelarse una política, que en muchas ocasiones, se encuentre en contra de sus libertades, derechos e incluso principios).

Por tanto, y sin más dilación quiero decir que deberíamos plantearnos seriamente las futuras generaciones de docentes el ideal de escuela que queremos llevar a cabo, pues como comprobamos, si luchamos podremos conseguirlo.

TRABAJO DEL MAPA CONCEPTUAL. 11 a 29 de abril de 2013

                

Trabajo sobre las escuelas inclusivas

            El presente trabajo realizado desde el 11 de abril de 2013 hasta el 29 de abril de 2013 (todavía sin terminar todas las exposiciones) ha consistido en la elaboración, en grupo, de un mapa conceptual a partir de la lectura de los siguientes textos:

·         “COMPRENDIENDO EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS”, Mel Ainscow

·         “LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN UN PROCESO DE MEJORA EN EL MARCO DE “UNA ESCUELA PARA TODOS”, Mario Martín Bris y Yolanda Muñoz Martínez.

·         “APOYANDO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE EL APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EN CASTILLA-LA-MANCHA”, Vera Lúcia Messias, Yolanda Muñoz y Santos Lucas-Torres.

           

            Para realizar los mapas conceptuales todos los grupos nos leímos los textos, para que, posteriormente, pudiéramos debatir,  reflexionar, sacar las ideas principales y hacer esquemas. Casi todos o todos (por lo menos en nuestro caso) seguimos los mismos pasos. En esta primera actividad debatimos e hicimos una lectura por encima, en el que sacamos las ideas de cada uno para debatirlas, pues en alguna ocasión las ideas que tenían los miembros discernían. El debate fue bastante enriquecedor, ya que pudimos ver y apreciar aspectos que en una primera lectura no observamos o no tuvimos en cuenta, lo que nos ayudó mucho en la comprensión de los textos.

            A colación de esta primera actividad, la docente se mantuvo al margen, siempre resolviendo dudas y observando cómo trabajaban los grupos.

            Ya sacadas todas las ideas, nuestro grupo se reunió para hacer el mapa conceptual. La elaboración de éste, requería sintetizar ideas, relacionarlas y ejemplificarlas con los dos últimos textos que he mencionado, en los que habían casos prácticos.

            Una vez que cada grupo ya tuviera hecho su mapa, cada miembro debía tener una copia del mapa conceptual para después reunirse con los demás miembros de los otros grupos. Esta reunión consistía en exponer el mapa que había elaborado cada miembro de su grupo, así como reflexionar sobre cada mapa y elaborar o rehacer un nuevo mapa.

            El reunirte con miembros de otros grupos me ayudó a ver los diferentes puntos de vista de sus distintos mapas, con lo que todos pudimos observar lo que nos faltaba, lo que ya habíamos puesto y lo que podíamos mejorar. Asimismo, el relacionarte con personas que casi nunca has hablado con ellas en la universidad, mejora las relaciones entre las mismas. Por otro lado, el clima en grupo fue bastante bueno y se trabajó muy bien y de manera autónoma porque todos estábamos implicados y habíamos trabajado anteriormente.

            Una vez elaborado el nuevo mapa entre los distintos miembros de los grupos, volvimos a nuestro grupo base para elaborar un mapa conceptual definitivo. El mapa conceptual definitivo resultó bastante fácil de hacer, ya que casi todos habíamos tratado los mismos aspectos, y añadimos algunas ideas concretas.

            Por último, la docente nos dijo que debíamos exponerlo a los demás grupos, pero esta vez no exponía cada grupo su mapa, sino que cada miembro de un grupo exponía el mapa de otro grupo que no fuera el suyo, pues todos sabíamos y éramos capaces de exponerlo, puesto que habíamos trabajado en ello. El resultado ha sido un éxito, ya que cada uno sabía en qué había pensado el otro grupo, y entendía su mapa conceptual y lo que quería decir.

            Quiero mencionar que en todo este proceso he mencionado a la docente dos veces: una como guía del trabajo (diciéndonos lo que teníamos que hacer) y otra como quía del proceso. Esto significa: trabajo autónomo, ya que en ningún momento necesitamos de la ayuda de la profesora para sacar adelante nuestro trabajo, siendo ésta una guía de ayuda en algunos aspectos, pero nunca resolviendo directamente estos.

The parchessi

"The parchessi", compuesto por Estefanía, Leticia, Sofía, Marina y Paola, realizó su exposición sobre el aprendizaje cooperativo el día 15 de Abril.

Comenzaron con la explicación del proceso del trabajo, es decir, su plan de equipo, detallando sobre los roles, los objetivos del equipo  y los compromisos personales que se habían propuesto en un principio, asi como las microtareas realizadas (cierto es que mayoritariamente habían conseguido todo lo que se habían propuesto. Aunque lo que más me llamó la atención, es como una de las integrantes del grupo comentó que en medida que los compañeros hablaban mientras ella exponía en ocasiones anteriores ella se veía forzada a hacer "gestos" exagerados o llamativos para captar su atención. Y sin embargo, en esta ocasión, los compañeros nos mostramos mas respetuosos y atentos en toda la información que nos quería mostrar. Esto, quizás sea debido a que no tenemos unas normas en común, como si existen en esta asignatura, de ahí esa mala costumbre que debemos erradicar).

A continuación, el grupo siguió con su presentación a través de preguntas retóricas que nos hicieron pensar a más de uno, tales como, ¿qué es para nosotros aprendizaje cooperativo? ¿Cuáles son sus ventajas?

Es una manera interesante de centrar o focalizar un tema en una exposición puesto que no sólo nos enriqueceremos de sus pensamientos y conclusiones, sino que además nosotros seremos capaces de pensar y reflexionar sobre ellas y sobretodo de intentar sacar las nuestras. 

Por otro lado, me gustaría destacar que mis compañeras sacaron a la luz una manera muy enriquecedora y lúdica de reforzar los contenidos una vez dados, a través del trivial. En él, todos los participantes serán premiados en función de sus logros, de manera que no hay cabida para la exclusión. A su vez, es un juego que origina un poco de competitividad sana, lo que da lugar a una mayor búsqueda interior de información y una previa preparación. Es un "party twist" planteado desde la técnica tgt. 

Sin embargo, a pesar de que sea una técnica envuelta en un juego, debemos tener en cuenta que al principio deberemos dejar claras las normas del mismo con el fin de evitar posibles confusiones (e incluso sería recomendable que estuvieran escritas en la pizarra), así como un registro del docente para saber que sabe y que han aprendido cada uno de ellos. 

Exposición 15 de abril

El pasado 15 de abril de 2013 sólo hubo una exposición. El grupo que expuso fue “The Parcheesi”

The parcheesi

                

               

               Este grupo, el único formado por miembros de un mismo género, expuso su plan de equipo: sus objetivos y compromisos, así como su organización. Ya presentado el plan de equipo, nos presentaron qué es el aprendizaje cooperativo, y lo que se pretende en la escuela con un pequeño esquema.

 CLASE--->APRENDIZAJE COOPERATIVO--->IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

                        ESCUELA INCLUSIVA

            La docente comentó que el sentido de las flechas no debe ir en un solo sentido, es decir, que debe haber algo recíproco. No sólo a partir de la clase a través del trabajo cooperativo se consigue una escuela inclusiva, sino que también la escuela inclusiva se lleva a la clase a través del trabajo cooperativo.

            Las técnicas que nos presentaron fueron la tutoría entre iguales y la técnica TGT.             

        La tutoría entre iguales nos la presentaron mediante un vídeo, donde se veía perfectamente a los miembros del grupo trabajando en una actividad, estando un profesor como guía. Uno de los miembros hacía de alumno tutor que respondía a las necesidades del otro alumno, proporcionándoles ayuda y no resolviendo las soluciones a sus problemas.

          La técnica TGT la realizaron en clase. Explicaron la actividad en clase y la realizaron en la misma, haciendo preguntas sobre trabajo cooperativo. La actividad que propusieron era excelente salvo algunos “peros” que se han de perfeccionar.

·         Las normas no están fijadas a los equipos base desde el principio. Las normas tienen que estar fijadas desde el principio, quedando claras y respetándolas con ayuda del docente.

·         Una de las cosas que no me gustó fue la participación. En la actividad el docente preguntaba a un grupo y si acertaban volvían a preguntar al mismo. Entonces,… si el grupo siempre acierta, ¿cómo es posible que participen todos los grupos? Lo que se debería hacer es preguntar a todos los equipos uno por uno. 

Exposición del día 15 de Abril de 2013

THE PARCHEESI

                Este grupo ha realizado su exposición el 15 de Abril de 2013 y está compuesto por Paola, Estefanía, Marina, Sofía y Leticia

                En primer lugar, han explicado su Plan de Equipo informándonos de cada rol y el por qué se le ha asignado a esa persona, los objetivos conseguidos o los que están en proceso de conseguirse así como los compromisos personales de cada una de ellas y las microtareas que han realizado.

                En cuanto a la exposición, las componentes del grupo las han plasmado en un PowerPoint y han comenzado con la pregunta de "¿Qué es para nosotros el aprendizaje cooperativo?", actuando como verdaderas expertas del aprendizaje cooperativo exponiendo su punto de vista hacia el público (nosotros). Es decir, estás realizaban preguntas retóricas a partir de las cuales ellas informaban del contenido de la exposición.

                A continuación, han explicado el cómo se organizan los equipos para conseguir el aprendizaje cooperativo haciendo mención o alusión a los equipos bases, a los de expertos, etc.

                Posteriormente, han comentado han comentado parte de las técnicas de aprendizaje cooperativo; a su vez, han defendido que Tutoría entre Iguales puede ser uno de los  métodos introductorios a la hora de comenzar con el aprendizaje cooperativo. Para ello, han realizado un vídeo en una clase de matemáticas donde la profesora simplemente actúa de guía en caso de equivocación, pero bajo ninguna consecuencia les da la solución del problema.

Gracias a esto, han recalcado lo importante que es el papel del profesor como guía y/o como orientador.

                Después, nos han querido informar sobre las ventajas y barreras que tiene el aprendizaje cooperativo, y son:

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Son grupos heterogéneos de personas que no se conocen y esto es lo que varia este aprendizaje ya que normalmente nos guiamos, para forma equipos, en  los fines o intereses.

Aumenta el interés y promueve el pensamiento critico

Participación activa e integración de todos. donde no hay una voz andante.

BARRERAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Ruido

Liderazgo por parte de algunos alumnos.

Limitación de espacio, tiempo y recursos.

El trabajo desestructurado fomenta una participación no igualitaria.

                Durante la exposición, se han planteado una serie de soluciones para subsanar estas barreras. Por ejemplo, el ruido se debe resolver desde el respeto y los valores que tenga cada uno. Pero, también es cierto que los valores no sólo se aprenden sino que se desarrollan en función del trabajo continuado (todos los días). El hecho de no hacer ruido es una norma básica en todas las aulas, por lo que si se trabaja de forma constante la norma y se procure que los alumnos o alumnas asuman acciones tales como "hasta que no haya silencio no se sigue con la clase", en un tiempo no muy grande, el respeto hacia las normas se cumplen. Por tanto, puedo deducir que muy importante trabajar las normas para que los niños tengan claro.

Otra de las soluciones que se planteó fue acerca del liderazgo, la cual se puede corregir a través de la herramienta de los roles. Como el rol es rotativo en cada tarea, cada vez uno  de los miembros del grupo es uno es el líder ya que todos tenemos las mismas capacidades; por lo que no se debe discriminar a nadie.

                En cuanto a la actividad que ha realizado este grupo, es un juego llamado Party Twist con la técnica TGT, partiendo de que todos los alumnos tienen las mismas capacidades. Esta actividad es un tipo de conclusión para que quede claro de que todo el mundo sabe de todo. Además, me ha parecido dinámico  porque la han puesto en práctica con nosotros como si fuésemos los alumnos. El grupo ha de elegir tanto a un secretario como a un portavoz. Una vez elegidos, se comienza a jugar. El primer grupo que acierte la pregunta lanzada por la profesora es el que empezará. En el juego, hay rebotes y una serie de normas que han de cumplir todos los equipos.

                Bajo mi punto de vista, hay que establecer unas normas de juego ya que sino cada uno actuaría en su propio beneficio. Además, es muy importante que el grupo se siente en circulo para que puedan dialogar y consensuar; y que sean los propios alumnos los que creen las preguntas que se van preguntar en el juego.

El problema del juego que ha creado este grupo es que no han establecido las normas de premios del juego, y esto es muy importante porque todos los equipos han de tener un premio. 

En cuanto al docente, éste ha de llevar como un registro para saber que sabe y que han aprendido cada uno de ellos, pero no sólo refiriéndonos a la memorización.

Reflexión sobre la exposición del 11 de Abril de 2013

MARÍA CELADA

                El 11 de Abril de 2013 sólo hubo una exposición de una integrante del grupo de "Los Cazafuturos", debido a que faltó la primera semana de clase. Esta compañera decidió realizar su trabajo de forma individual ya que sus compañeros del grupo lo llevaban bastante adelantado cuando ella llegó. Pienso que es una buena acción ya que si hubiese querido, podría haber formado parte del trabajo de sus compañeros, haciéndose cargo de ciertas microtareas que quedaban pendientes.

                Obviamente, durante la exposición no se mostró un Plan de Equipo como en los demás grupos ya que la realizaba de forma personal.

Para su exposición, se basó en una serie de pautas en relación con el trabajo cooperativo, prestando una mayor atención a esos aspectos o características que los demás grupos apenas habíamos profundizado.

                En primer lugar, estableció la definición de trabajo cooperativo y las diferencias que hay entre éste y el trabajo en equipo. Las diferencias son muy claras y fáciles de ver:

TRABAJO COOPERATIVO	TRABAJO EN EQUIPO
Interés en el rendimiento de los alumnos	Interés por el resultado
Heterogeneidad en los grupos	Grupos homogéneos
Interdependencia positiva	Docente evaluador
Trabajar tanto las destrezas y habilidades como valores y relaciones	Meta: completar las tareas asignadas independientemente del aprendizaje conseguido.
Lo importante es el aprendizaje

                Cabe destacar que para que en el aprendizaje cooperativo se consiga el éxito individual, es necesario que previamente se consiga el éxito grupal, sino no hay éxito particular.

                Ante estas diferencias, se creó un pequeño debate en cuanto a la forma de evaluar los profesores y el qué evalúan. Desde mi punto de vista, es imposible que un profesor evalúe a través de un examen, las competencias, habilidades y capacidades que han obtenido o adquirido los niños durante la enseñanza de ciertos contenidos. Por esta razón, pienso que la evaluación ha de centrarse en la evolución o progreso del niño en función de sus características.

                Posteriormente, continuó explicando las dinámicas de grupo. Éstas son elaboradas para que todos el alumnado se conozca antes de establecer los equipos base. Comentó ciertas dinámicas de grupo en función de lo que quiera potenciar; encontramos:

- Fomentar el debate en clase a través del "grupo nominal".

- Favorecer la interrelación/conocimiento mutuo a través de la "pelota", "entrevista", "maleta" o "el blanco y la diana".

- Facilitar la participación de los alumnos a través de la "Comisión de grupos".

- Mostrar la importancia de trabajar en equipo a través de "Mis profesores preferidos" o "El equipo de Manuel" (a partir de una lectura).

- Preparar para trabajar el aprendizaje cooperativo a través del "Mundo de colores".

                Una de las dinámicas que más me llamo la atención fue la de un mundo de colores ya que consiste en tratar la reacción de los alumnos ante la exclusión de un niño, a través del emparejamiento de los alumnos por tarjetas del mismo color. Una vez, que todos están emparejados y el niño excluido está solo, se debe analizar la solución y dar posibles respuestas para que no suceda.

                A continuación, paso a exponer las estructuras cooperativas tales como la lectura compartida, 1 - 2 - 4, parada de tres minutos, lápices al centro, el número, uno para todos, etc. Una de las que más se comentó fue la de lectura compartida ya que quiso recalcar que con esta estructura, el alumnado por parejas se preguntan y comprenden, sin necesidad de saber leer, debido a que pueden escuchar y enterarse de lo que han leído.

                Para finalizar la exposición, explicó las distintas técnicas de trabajo cooperativo  tales  como el "Rompecabezas", la "TGT", las "tutorías entre iguales", etc.

Quiero destacar la técnica TGT ya que no es un torneo tradicional en el que se fomente la competitividad, sino que se pretende potenciar y fomentar la cooperatividad entre todo el  alumnado. 

Reflexión sobre el vídeo

EL VIAJE DE MARÍA

                Este pequeño vídeo se cuenta la historia de María, una niña que tiene autismo. Cuando hablamos de este término, nos referimos a un continuo espectro caracterizado por un trastorno en las capacidades de comunicación social y a unos patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social. El grado de autismo es particular en cada persona.

En el vídeo podemos observar todos estos aspectos a través de un lenguaje claro. Bajo mi punto de vista, el fin de este cortometraje es la difusión y la concienciación sobre el cuidado de niños con autismo.

                Durante el vídeo, se muestra la vida de María hasta ser una adolescente, y podemos encontrar todas las etapas presentes en su espectro:

- Detección o reconocimiento del autismo. Con el paso del tiempo, María comenzó a "vivir" en su mundo, sin conexión al mundo real. Además, se mostraba alejada de todo, es decir, no parecía ni oír a sus padres ni respondía a los afectos de los mismos.

- Fase diagnostico. Tras haber sido vista por numerosos doctores y especialistas teniendo cada uno de éstos su propio diagnóstico y las investigaciones de sus padres, las respuestas llegaron al cabo de un periodo tiempo. Todas ellas indicaban que lo que padecía María era AUTISMO.

- Actuar y buscar apoyos. Una vez identificado el problema, los padres de María decidieron buscar apoyos, es decir, no venirse abajo ya que María necesitaría su ayuda para encontrarse mejor consigo misma (como dice en el vídeo: "tener su cabeza bien ordenada, todo clasificado"). Los apoyos encontrados fueron los otros padres con los que compartieron diversas experiencias, alegrías y tristezas.

Y aunque María ya es mayor, el mundo real sigue siendo muy abstracto para ella, por lo que necesita tener todo muy ordenado. Para ello, se establecen una serie de rutinas (a través de pictogramas) que la ayudarán a desenvolverse en el día a día y la permitirán tener un poco más de libertad (autonomía). Es decir, con ello, la ayudemos a lograr seguridad en sí misma, evitando el agobio o la frustración, y una autonomía en mayor medida.

                Otras características habituales en las personas con autismo y presentes en el vídeo es la necesidad de repetición y la escasa comunicación e interacción social.

                Me ha gustado este cortometraje ya que nos muestra ciertos aspectos o características de las personas con autismo, muy importantes a tener en cuenta como futuros docentes que somos. También, me ha ayudado a comprender la necesidad que tienen de evadirse a un mundo propio, creado de su imaginación, y a abordar las situaciones mediante un proceso de evolución, con el que lograremos incluirla en la sociedad y ofrecerle una mayor independencia.

Por tanto, este vídeo es un claro ejemplo de que hay que luchar por la INCLUSIÓN en todas y cada una de las escuelas ya que el desarrollo de estas personas requiere una tarea por parte de todos.